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Didáctica de las Ciencias Sociales. Currículo escolar y formación del profesorado. La didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudio/ Editores, Rosa María Ávila, Alcázar Cruz, Mª Consuelo Díez.- Jaén: Universidad de Jaén, 2008
El desarrollo del currículo de Historia en Bachillerato y el uso de los textos: la visión del profesorado
2008 •
Jose Ramon Urquijo_Goitia
História da Educação
El Uso Del Libro De Texto De Historia De España en Bachillerato: Entre El Aula y La Casa
2016 •
Nicolás Martínez Valcárcel
Resumen El uso del libro de texto por profesores y alumnos es una vía de investigación poco desarrollada. En este artículo abordo ese tema desde la perspectiva del alumno, como testimonio vivo, y el libro de texto de Historia de España utilizado, como evidencia en torno a la que construir sus recuerdos. Las huellas que cada manual tiene - subrayados, esquemas, símbolos, síntesis, etc. -, nos permiten identificar y verificar las tareas que realizan sus usuarios, iniciadas en el aula y continuadas en casa, un ámbito aún menos investigado de los manuales. Por otra parte, la simultaneidad del libro con los apuntes dados por los docentes, hacen necesario el estudio de ambos recursos para comprender mejor cuál es el papel de los libros de texto. Por último, la valoración de las características positivas y negativas de manuales y apuntes, unida a las preferencias del alumnado por uno u otro, proyecta una información necesaria que profundiza en el hoy y el mañana de ambos recursos desde el ...
La ensañanza de historia de España de COU y bachillerato: la mirada de profesores y alumnos
2013 •
Nicolás Martínez Valcárcel
Desde hace algo más de una década los estudios sobr e la enseñanza de la Historia de España en Bachillerato ha sido una de las líneas de inves tigación que han ocupado mi quehacer investigador. Durante ese tiempo se han ge nerado cinco bases de datos sobre la enseñanza de esta materia. En esta comunicación pretendo dar cuenta de dichas bases de datos, señalar algunos logros más relevantes y m ostrar las líneas de futuro a seguir.
Los materiales, los trabajos del alumnado y las huellas en la enseñanza de la Historia de España: Coordinador: Nicolás Martínez-Valcárcel
2021 •
Nicolás Martínez Valcárcel, Edilson Chaves, GRACIELA MARÍA Carbone
Las evidencias de los aprendizajes alcanzados por el alumnado de Historia de España quedan registradas en las pruebas que realizan, pero también en la elaboración de los temas, comentarios de texto y en los procesos que siguen. En este trabajo profundizamos, a través del estudio de un caso, en la importancia de las ayudas que presta el profesor on-line y off-line. El trabajo que realiza la participante queda registrado en las huellas que deja en los documentos que elabora, el análisis e interpretación de ellas ha permitido conocer mejor los procesos que se siguen en la enseñanza de la Historia de España y en la detección de otros aprendizajes que ocurren a la vez que los académicos. El análisis de estos últimos, concretado en las emociones y en la preparación de una charla sobre un tema del currículo, ha puesto de manifiesto otro mundo de aprendizajes que puede pasar desapercibido.
… de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Los libros de historia del Bachillerato en Cataluña: análisis de los contenidos
2002 •
Arantxa Mulero
¿Se evalúa el pensamiento histórico de los alumnos de 2º de Bachillerato? Análisis de la prueba de Historia de España de acceso a la Universidad
Carlos Fuster García
Resumo: Esta comunicación presenta un estudio sobre la evaluación del pensamiento histórico en las pruebas españolas de acceso a la Universidad de la materia de Historia de España. El estudio parte del análisis de las pruebas presentadas por las diferentes Universidades de las 17 Comunidades Autónomas. Se inicia planteando el problema que es objeto de estudio, se reflexiona sobre la utilidad de las pruebas externas y la posibilidad de presentar unas pruebas que no solo midan el éxito de los estudiantes. Se continua planteando una propuesta de modelo de análisis de las preguntas presentadas en las pruebas de Historia de España basada en la dimensión del conocimiento histórico, del proceso cognitivo y del pensamiento histórico. Finalmente, el estudio demuestra que todavía existe cierto abuso de preguntas de carácter conceptual y memorístico. Concluimos que si queremos desarrollar las destrezas históricas de nuestro alumnado deberíamos presentar pruebas que versaran sobre el uso de evidencias que permitieran construir narrativas históricas escolares que promuevan el uso de los conceptos metodológicos.
J. L. CARRIAZO RUBIO, A. J. DÍAZ RODRÍGUEZ, M. CONEJERO RODRÍGUEZ, S. CRUZ ARTACHO, M. GÓMEZ OLIVER, A. JEREZ HERNÁNDEZ Y Mª G. SÁNCHEZ RUIZ, Análisis de los contenidos de los manuales de Historia de España (Segundo de Bachillerato), Sevilla, 2014.
Antonio J. Díaz-Rodríguez
Este trabajo es fruto de un proyecto de investigación del Centro de Estudios Andaluces que ha analizado a lo largo de 18 meses los contenidos de los manuales de texto de Historia de España de Segundo de Bachillerato más habituales de las aulas andaluzas. Las editoriales estudiadas son Algaida, Anaya, Editex, Oxford, Santillana y Vicens Vives, utilizados en más del 75% de los centros de educación pública, concertada y privada. En este proyecto, coordinado por el catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Jaén, Salvador Cruz Artacho, en el que han participado siete profesores de universidades e institutos de Enseñanza Secundaria de Andalucía, y cuyos primeros resultados se recogen en la publicación. Los autores de este trabajo -Juan Luis Carriazo Rubio (Universidad de Huelva); Antonio José Díaz Rodríguez (Universidad de Córdoba); Miguel Conejero Rodríguez (IES Jabalcuz de Jaén); Salvador Cruz Artacho (Universidad de Jaén); Miguel Gómez Oliver (Universidad de Granada); Ana Jerez Hernández (IES Ganivet de Granada) y María Gracia Sánchez Ruiz (IES Alba Longa, de Armilla)- evidencian que los libros de texto siguen divulgando entre el alumnado viejos discursos historiográficos ampliamente refutados. El documento evalúa cinco grandes ítems: la presentación, enfoque y grado de actualización de sus contenidos; los recursos y materiales didácticos que utilizan; la presencia de aspectos de transversalidad como género, diversidad cultural y contexto internacional; el tratamiento de la especificidad de Andalucía y el grado de adecuación de sus contenidos a la normativa general y andaluza.
Historiografía y diseño curricular de Historia en bachillerato
2008 •
Sebastián Molina Puche
La educación globalizada: experiencias e investigaciones.
La Construcción Colectiva De Los Contenidos De Historia en Bachillerato a Través De Proyectos Articulados en Instagram, Twitter, Youtube y Blogs
Pablo De Castro
La fase de desarrollo de la clase de Historia en bachillerato
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